![\"\"](\"https:\/\/elmachete.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/Sukhomlinski.png\")
<\/p>\nProfe: Jonathan N. Rgz
\nPedagoga: Azeneth Silva Remigio<\/p>\n
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A Manera de Introducci\u00f3n<\/p>\n
Karol G: Profe Sujomlinski buen d\u00eda, deseo se encuentre de maravilla.<\/p>\n
Sujomlinski: Karol, Malilla gracias por su invitaci\u00f3n a dialogar acerca de
\nla Pedagog\u00eda.<\/p>\n
Malilla: \u00a1no, investigador, a usted gracias! Por haber aceptado esta especie de charla con usted, para platicarnos acerca de su propuesta pedag\u00f3gica.<\/p>\n
Karol G: cre\u00edamos que no iba a acceder a charlar con unos estudiantes universitarios.<\/p>\n
Sujomlinski: \u00bfPor qu\u00e9 no iba a querer?<\/p>\n
Karl G: normalmente quienes son investigadores nos ponen mil trabas que, mandar oficio aqu\u00ed, all\u00e1, pasar por la secretaria, etc.<\/p>\n
Sujomlinski: vamos avanzando como dir\u00eda el Chavo del ocho, un personaje popular dentro de la cultura latinoamericana, \u201csin querer queriendo\u201d ir\u00e9 si me lo permiten a mi propuesta pedag\u00f3gica, en c\u00f3mo concibo la pr\u00e1ctica de la o el profe con el grupo. Para ello desde ya les quiero pedir de favor, no me hablen de usted, me gusta que me digan por uno de mis apellidos, Sujomlinski.<\/p>\n
Malilla: umm, pero si usted es un pedagogo destacado, perteneci\u00f3 a la Academia de Ciencias Pedag\u00f3gicas de la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica, fue H\u00e9roe del Trabajo Socialista, escribi\u00f3 libros, art\u00edculos.<\/p>\n
Sujomlinski: \u00bfy eso qu\u00e9?<\/p>\n
Karol G: no le entiendo a su pregunta.<\/p>\n
Sujomlinski: ya explicar\u00e9 m\u00e1s adelante del por qu\u00e9 hablarme de usted, mientras, bueno, a ver, les hago una pregunta.
\n\u00bfUstedes y yo somos personas?<\/p>\n
Karol G: si… pero…<\/p>\n
Sujomlinski: disculpen la interrupci\u00f3n, de nuevo, h\u00e1blenme de t\u00fa, porqu\u00e9 antes de tener jerarqu\u00edas, roles en sociedad, somos personas.<\/p>\n
Malilla: bueno y ya que mencion\u00e9 un par de aspectos de us… perd\u00f3n, digo de ti., \u00bfes cierto que escrib\u00eda un diario por alumno?<\/p>\n
Sujomlinski: as\u00ed es, en la Academia de Ciencias Pedag\u00f3gicas me dijeron alguna ocasi\u00f3n que, hab\u00eda escrito 3700 p\u00e1ginas acerca de esas personas de las cuales les he aprendido tanto y sin ellas no pude haber desarrollado, continuado esa gesta en Pedagog\u00eda la cual iniciaran Nadia Krupskaia junto con Anton Makarenko.<\/p>\n
Karol G: le\u00eda en una entrevista que le hicieron, ah\u00ed comentaba sobreesas p\u00e1ginas, de hecho, ten\u00eda un diario por cada persona (alumno) que compart\u00eda aula contigo. \u00bfPor qu\u00e9 escribir de cada alumno? \u00bfpor qu\u00e9 escribir un diario por alumno?<\/p>\n
Sujomlinski: hist\u00f3ricamente desde el paso del modo de producci\u00f3n comunista primitivo al modo de producci\u00f3n esclavo, al sujeto se le ha ense\u00f1ado que, se ha de relacionarse a partir de identificar jerarqu\u00edas, de saberse diferente, distinguirse entre los unos y los otros, entre quienes tienen y no tienen (econ\u00f3micamente hablando).<\/p>\n
Ello ha venido desembocando en quien tenga mayor dinero se le respetam\u00e1s, quien tenga mayores t\u00edtulos acad\u00e9micos de igual manera, se ha venido desdibujando el relacionarnos como personas.<\/p>\n
Malilla: creo voy entendiendo tu punto, al final en el capitalismo lejos de desaparecer esa divisi\u00f3n social, las redes sociales, las plataformas digitales nos recuerdan inconscientemente la divisi\u00f3n entre clases sociales. De all\u00ed tu insistencia al estar en el aula, se comparte un espacio con otras personas, de menor edad que tus tesis, eso no significa a ser alguien m\u00e1s inteligente que la otra parte.<\/p>\n
Sujomlinski: En esas 3700 p\u00e1ginas suman los cuadernos en los que llev\u00e9 el diario de toda mi labor en el magisterio. Cada p\u00e1gina est\u00e1 dedicada a una persona Cada p\u00e1gina que escrib\u00ed para m\u00ed representa un mundo, un mundo muy peculiar, un mundo \u00fanico de cada ni\u00f1o.<\/p>\n
En no haber escrito esos diarios, para m\u00ed hubiese sido un castigo que un chico hubiera pasado por mi vida sin imprimir huella en la memoria ni en el coraz\u00f3n. Si se deja la escuela como un ente gris impersonal, eso significa que uno no ha sabido proporcionarle nada.<\/p>\n
Karol G: Con lo que nos est\u00e1s platicando junto con lo que he le\u00eddo en tus obras, en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica hablas de arte, nos podr\u00edas platicar un poco m\u00e1s sobre ello.<\/p>\n
Sujomlinski: Tengo para m\u00ed que el arte de educar consiste en que cadacontacto del educador con el alumno sea, en \u00faltima instancia, incitaci\u00f3n al trabajo del alma. Cuanto m\u00e1s delicada y suave es esa incitaci\u00f3n, tanto mayores son las fuerzas que parten del fondo del alma, en tanto mayor grado se convierte el chiquillo en educador de s\u00ed mismo.<\/p>\n
Si en el aula nos tratamos como personas. Pienso que, el deseo del educando de ser mejor y el deseo en el pedagogo de ver al educando mejor de lo que ahora es. Esto es, mutuamente hacernos mejores seres humanos en aras de luchar por un mundo mejor.<\/p>\n
Sujomlinski y la II Guerra Mundial<\/p>\n
Karol G: Sujomlinski recuerdo que en tu obra Pensamiento Pedag\u00f3gico, hablas acerca del c\u00f3mo la II Guerra Mundial te marc\u00f3. Vienes hablando de distinciones, enlazado al tema de la guerra y la significaci\u00f3n en ti como sujeto, as\u00ed como en la influencia en tu obra pedag\u00f3gica, te hago la pregunta siguiente:
\n\u00bfEn qu\u00e9 se diferencian tus alumnos?<\/p>\n
Sujomlinski: Karol gracias por hacerme esta pregunta.<\/p>\n
El haber atravesado la II Guerra Mundial en la lucha y defensa de la Gran Guerra Patria dos sentimientos me han alentado y me alientan.<\/p>\n
Malilla: \u00bfSentimientos?<\/p>\n
Sujomlinski: s\u00ed. el amor y el odio. El amor a los ni\u00f1os y el odio al fascismo.<\/p>\n
Malilla: en ambos aspectos tu semblante cambi\u00f3 al decir ambos sentimientos; no obstante, cuando referiste tu odio al fascismo pareci\u00f3 que tu memoria te llev\u00f3 a esos momentos.<\/p>\n
Karol G: Sujomlinski dinos, \u00bfc\u00f3mo surgi\u00f3 tu odio al fascismo?<\/p>\n
Sujomlinski: ten\u00eda poco tiempo que hab\u00eda terminado mis estudios delmagisterio cuando los nazis nos invadieron. Como el resto de la poblaci\u00f3n sovi\u00e9tica marchamos al frente. Mi esposa Vera Povsha, en esos momentos esper\u00e1bamos a nuestro hijo, ella estaba embarazada, lo cual no impidi\u00f3 para que estuviera ayudando a los guerrilleros contra las hordas nazis.<\/p>\n
Mi esposa Vera fue detenida por la Gestapo, pese a su estado de embarazo los nazis la torturaron por un tiempo, para despu\u00e9s colgarla.<\/p>\n
Malilla: ya entiendo el dolor que deriv\u00f3 en el odio a los fascistas y el amor por la humanidad.<\/p>\n
Sujomlinski: En mi coraz\u00f3n arde eternamente la c\u00f3lera contra elfascismo como arde el amor por la infancia, siento el deseo de abrazar y acariciar a todos los ni\u00f1os de la ex Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica. Quiero que la infancia no sepa, pase los padecimientos de una guerra. Cada d\u00eda, cada hora, despierta coraz\u00f3n infantil y el sentimiento del humano, la sutil\u00edsima aptitud de percibir a nuestro lado los complejos movimientos de otro coraz\u00f3n, de otra alma.<\/p>\n
Karol G: \u00bfpodr\u00eda decirse que la II GM configur\u00f3 tu propuesta pedag\u00f3gica?<\/p>\n
Sujumlinski: \u00a1Sin duda! Desde el hecho que las metrallas recibidas en el campo de batalla se quedaron en mi cuerpo, fui enviado a un hospital de Udmurtia, cuando me dieron de alta no pude regresar al ej\u00e9rcito, tampoco pude irme a mi lugar natal porqu\u00e9 segu\u00eda ocupado por los nazis. Adem\u00e1s de haber sobrevivido a la Segunda Guerra Mundial, por cual aunado con las ense\u00f1anzas de Lenin, las ense\u00f1anzas de Stalin tengo la plena certeza que, nadie sufre tanto como los ni\u00f1os las desventuras de la guerra y nadie necesita tanto al pueblo como al pedagogo despu\u00e9s de la guerra.<\/p>\n
Pedagog\u00eda Centrada en el Ni\u00f1o …<\/span><\/p>\n Karol G: \u00bfprof Sujumlinski por favor podr\u00eda platicarnos en qu\u00e9 aspectos considera la distinci\u00f3n de sus alumnos con los dem\u00e1s estudiantes?<\/p>\n Sujumlinski: Claro, en primera instancia es verlos \u2013como les expres\u00e9 al inicio de la charla- no como alumnos, s\u00ed como personas.<\/p>\n Karol G: ya en plena exposici\u00f3n de tu visi\u00f3n pedag\u00f3gica, ser\u00eda oportuno pudieras ampliarnos tu reflexi\u00f3n de partir de no relacionarse con alumnos, s\u00ed concebirles como personas.<\/p>\n Sujumlinski: Desafortunadamente, -de manera tradicional- se sigue imponiendo en los Aparatos Ideol\u00f3gicos a una autoridad en nombre de un presunto \u201crespeto\u201d.<\/p>\n Los proyectos educativos orquestados desde los tanques de<\/span>pensamiento se dan los cimientos, para que ya los gobiernos federales los <\/span>apliquen en su modelo educativo. En tales imposiciones de los Organismo\u00a0 <\/span>Internacionales se siembra desde la infancia, v\u00eda el proceso \u00e1ulico el trabajar <\/span>en el estudiante y no con \u00e9l.<\/p>\n Malilla: Escuch\u00e1ndote me fui en el tiempo y pensar las clases de Epistemolog\u00eda.<\/p>\n Karol G: \u00bfCon la Doc. Rosi?<\/p>\n Malilla: \u00a1Claro, con qui\u00e9n m\u00e1s! Ella ha sido una de mis docentes \u2013junto con el profe Max- quien nos transmiti\u00f3 el poder pensar a la teor\u00eda m\u00e1s all\u00e1 de concebirle como leer, escribir, el poder entender (para poder comprender) que las propuestas te\u00f3ricas, no importando si \u00e9stas son pedag\u00f3gicas, son filos\u00f3ficas, sociol\u00f3gicas, sea desde la f\u00edsica, etc., existe una cuesti\u00f3n candente: \u00bfQui\u00e9n hace a la teor\u00eda? \u00bfes lo mismo el sujeto que el objeto de estudio? \u00bfC\u00f3mo se da la teor\u00eda? \u00bfes la teor\u00eda solo leer, participar en clases?<\/p>\n Sujumlinski: Malilla con lo que acabas de decir, ya me dieron ganas de conocerles a los profes mencionados. Karol volviendo a tu pregunta inicial, he de contextualizar un poco. Soy profesor de nivel b\u00e1sico, puedo decir orgullosamente que quienes tuve la alegr\u00eda de compartir aula. Lo que dir\u00e9 a continuaci\u00f3n es por haber platicado con ellos, ellas a\u00f1os despu\u00e9s de haber sido su profesor.<\/p>\n 1. No tuvieron problemas en pasar los ex\u00e1menes de admisi\u00f3n. Karol G: con el listado anterior, \u00bfde qu\u00e9 forma consideras que eso influy\u00f3 en tratar a los estudiantes como personas?<\/p>\n Sujomlinski: socio-hist\u00f3ricamente, incluso antes de la existencia de la Pedagog\u00eda, antes de existir tal cual los centros escolares, porque recordemos que, en el feudalismo quien se encargaba del proceso educativo fue la iglesia <\/span>cat\u00f3lica, quienes \u201cense\u00f1aban\u201d no eran docentes, sino eclesi\u00e1sticos. Pensemos que en esos siglos (XV, XVI, XVII) fueron marcados por las conquistas de pa\u00edses, imposici\u00f3n de ideas, imposici\u00f3n de un dios, para eliminar los dioses en los cuales las culturas prehisp\u00e1nicas conceb\u00edan la vida, la muerte, Malilla: claro, de ah\u00ed la importancia de conocer, saber de la Historia, el conquistado dej\u00f3 de tener valor social, pas\u00f3 a ser un ser \u2013v\u00e1lgase la redundancia- que solo deb\u00eda obedecer al conquistador. Solo los segundos merec\u00edan \u201crespeto\u201d, eran quienes pod\u00edan mandar, decir, hacer sobre los pueblos conquistados. En s\u00ed nos quitaron el derecho al habla en nombre de un respeto introducido adem\u00e1s de haberse impuesto por la violencia f\u00edsica, se dio igualmente la violencia simb\u00f3lica, para ello la Iglesia jugar\u00eda un papel crucial, la escuela se consolidar\u00eda esa imposici\u00f3n.<\/p>\n Karol G: as\u00ed es, Malilla, en la Escuela se consolid\u00f3 y no solo eso, adem\u00e1s de reproducir esa idea del respeto libre de violencias; por el contrario, quien hable de t\u00fa a un docente es un \u201cigualado\u201d.<\/p>\n Sujomlinski: esta contextualizaci\u00f3n sirve para comprender de manera mejor la reproducci\u00f3n en actos cotidianos en cada nivel educativo de referir a quien imparte la materia de \u201custed\u201d. No importa si este es un feminicida, no importa si es un ped\u00f3filo, no importa si es maltratador de animales.Esa l\u00ednea imaginaria que se nos impone desde el k\u00ednder de saber Si como docente partimos de querer ense\u00f1ar, pero antes del deseo de aprender de quienes tenemos la dicha de compartir aula, de relacionarnos como lo que somos, personas de carne y hueso. Se puede ir perfilando a que el estudiante no persiga un n\u00famero en su calificaci\u00f3n, con la confianza ella, el, \u00a0grupo vaya descubriendo sus ganas de saber, el profe de identificar su <\/span>ignorancia cuando supo un conocimiento nuevo y con esto sus ansias de <\/span>conocer m\u00e1s de ello que acaba de saber. El 10 del educando llegar\u00e1 sin que <\/span>sea su objetivo, porque previamente mutuamente y en colectivo se han <\/span>despertado las ganas de querer saber, de querer saber m\u00e1s. Parafraseando a <\/span>Engels dando ese salto cualitativo en antes de ver el logro acad\u00e9mico <\/span>estaremos en seguir construyendo nuestra formaci\u00f3n como sujetos en miras a <\/span>contribuir por el bien social.<\/span><\/p>\n Sujomlinski, el Alumno, los Pap\u00e1s con la Literatura<\/p>\n Karol G: en tu libro que m\u00e1s hemos hablado, en el subtema que le titulaste: La pedagog\u00eda debe convertirse en ciencia para todos, prestas atenciones a que la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica se involucre, influya, se interese en llevar el amor por la literatura no \u00fanicamente al peque\u00f1o, este inter\u00e9s por leer ha de partir por los propios padres, \u00bfes correcto?<\/p>\n Sujomlinski: Pienso que si una familia no tiene una biblioteca. Limita alni\u00f1o limitando su desarrollo mental y la escuela de poner en juego grandes esfuerzos para compensar de alg\u00fan modo la limitaci\u00f3n de los intereses intelectuales de la familia. Como docentes debemos de procurar e influir que la familia tenga su propia biblioteca, es una tarea dif\u00edcil, sumamente adversa si partimos del salario de la clase trabajadora. Se necesita no s\u00f3lo para que las alumnas dispongan de lectura, se necesita que los padres lean. Los intereses intelectuales de ellos son para nosotros no menos importantes que las lecturas Malilla: en la escuela en relaci\u00f3n con la lectura se le ha encargado de verla como una imposici\u00f3n, leer no se le ve con agrado. Como estudiante al pensar en ponernos a leer lo concebimos literal algo lo cual debemos de cumplir, nos suena a mandato y creo por ello de igual modo al leer lo relacionamos a aburrimiento.<\/p>\n Sujomlinski: he venido procurando en dotarle al acto de leer por parte del educando, un pilar en su formaci\u00f3n humana, influir en nuestra pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica que el leer no sea una imposici\u00f3n para recibir una calificaci\u00f3n.<\/p>\n Karol G: no s\u00e9 ustedes qu\u00e9 piensan, pero creo que el desinter\u00e9s por leer ha sido porque no nos interesamos en los gustos, nos interesamos en las aficiones, no nos interesamos en aquellas cosas que la persona frente a uno le <\/span>hacen sonre\u00edr.<\/p>\n <\/span>Malilla: concuerdo, le sumo la tesis de Ausubel, para poder desarrollar <\/span>un aprendizaje significativo debemos de partir por conocer gustos, alegr\u00edas y <\/span>sus opuestos de las personas. Queremos ver al estudiante, queremos ver a la <\/span>hija leyendo sin que nos hayamos detenido un instante en pensar, \u00bfqu\u00e9 gustos <\/span>tiene mi hermanita?<\/span><\/p>\n Karol G: complementando tu idea, les platico algo personal, mi madre es una persona que lee, en ella sus expresiones favoritas hac\u00eda m\u00ed era: \u00a1Karol ponte a leer, deja de estar de ociosa! En su af\u00e1n de mi madre por hacerme una ni\u00f1a lectora, me sentaba a su lado y me pon\u00eda a leer libros que ella le gustaban. Jam\u00e1s me pregunt\u00f3 si quer\u00eda, si me gustaban esas tem\u00e1ticas. \u00bfMi madre qu\u00e9 logr\u00f3 con ello? Result\u00f3 lo contrario a su intenci\u00f3n, me alej\u00f3 de la lectura por a\u00f1os. Le\u00ed por obligaci\u00f3n, me sent\u00eda de nuevo en la escuela, cuando ya estaba en casa.<\/p>\n Sujumlinski: me agrada bastante esa tesis de Ausubel acerca del aprendizaje significativo. Con ello nos lleva a una de mis tesis principales, pensar al sujeto no como estudiante, pensarla, tratarla como lo que es, una persona viva.<\/p>\n En el centro donde labor\u00e9 propuse y desarroll\u00e9 sobre la cuesti\u00f3n literaria, en comenzar las clases \u2013de manera voluntaria- el que los peque\u00f1os nos contaran del cuento, f\u00e1bula, manda que estuvieran leyendo. Incluso notamos en chicos introvertidos, al escuchar a sus compa\u00f1eros de \u201cx\u201d o \u201cy\u201d tema sus ojitos les brillaban porque (sin saberlo) compart\u00edan gustos y de poco esos infantes introvertidos fueron desarrollando m\u00e1s sus habilidades sociales. Por medio de la lectura dieron ese salto cualitativo en acercarse a esa ni\u00f1a, a ese ni\u00f1o que sin haber escuchado las narraciones de sus lecturas no se habr\u00edan dado ese \u201cvalor\u201d de acercarse a hablarles.<\/p>\n Malilla: me acuerdo de esos d\u00edas en los cuales a determinada hora la profa nos iba parando por n\u00famero de lista, para pasar a leer. Nos ve\u00edamos tan mon\u00f3tonos e inexpresivos.<\/p>\n Karol G: ja, ja, ja \u00fanicamente nos centr\u00e1bamos en el tiempo, no le\u00edamos, solo repet\u00edamos palabras.<\/p>\n Malilla: chale, esos mementos las pasaba mal, recuerdo que en 4o de primar\u00eda me lat\u00eda una ni\u00f1a y cuando me tocaba leer, la profa vi\u00e9ndome con su cronometro. En mi mente no estaba la lectura, estaba, Malilla no la vayas a regar de nuevo, Bulma te est\u00e1 viendo, se va a re\u00edr si te trabas de nuevo.<\/p>\n Sujomlinski: en los modelos pedag\u00f3gicos de las sociedades capitalistas en su af\u00e1n desde las escuelas en hacer alumnos lectores, no lo consiguen, partiendo de la idea por ustedes recuperada, no se les pregunta a los alumnos <\/span>qu\u00e9 libro quisieran leer. Al alumno se le piensa como un recipiente al cual le <\/span>deben de entrar saberes.<\/span><\/p>\n Karol G: Sujomlinski en el subtema: La escuela aut\u00e9ntica, el reino del pensamiento cr\u00edtico, contin\u00faas con el tema de la lectura all\u00ed dices, desde infantes en la Escuela nos hacen concebir a la lectura con rapidez, con memoria, t\u00fa escribes que as\u00ed desde la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica no se despierta el querer conocer, el querer saber, el asombrarnos al leer, al conocer tal Malilla: en tu libro, Sujomlinski tambi\u00e9n tocas al docente quien igual al ni\u00f1o, pap\u00e1 y mam\u00e1 han de irse cultivando en la lectura. Ah\u00ed escribiste: La fuente de la riqueza intelectual de la colectividad de entre todos, la lectura individual del maestro, un pedagogo aut\u00e9ntico, es un amante de los libros.<\/p>\n Sujumlinski: imagen lo siguiente, en nuestra biblioteca escolar tenemos 18000 vol\u00famenes, en las bibliotecas particulares de los maestros figuran m\u00e1s de 49000 libros. As\u00ed como docentes partimos que, uno mismo ha de ir sembrado en nuestro inter\u00e9s el gusto, la pasi\u00f3n por la lectura. Karol G: Sujomlinski la lectura en familia, en las clases puede ayudar al fomento del curr\u00edculum oculto.<\/p>\n Malilla: a ver, Karl recu\u00e9rdame, \u00bfqu\u00e9 de ese curr\u00edculum?<\/p>\n Karol G: ese t\u00e9rmino lo plante\u00f3 Philip Jackson en su obra, La vida en las aulas, all\u00ed \u00e9l planteo al curr\u00edculum oculto en el terreno de la posici\u00f3n pol\u00edtico- ideol\u00f3gica de quien imparte la clase.<\/p>\n Siendo as\u00ed el profe con ello puede desmentir procesos hist\u00f3ricos, como el que se reproduce en los libros de Historia acerca de la II Guerra Mundial, haciendo a EE. UU. pa\u00eds vencedor del fascismo, cuando fue el Ej\u00e9rcito quien entr\u00f3 y onde\u00f3 la bandera roja, la bandera de la hoz y el martillo en el Reichstag en Berl\u00edn Alemania el 09 de mayo de 1945.<\/p>\n Sujomlinski: los ni\u00f1os escuchan la palabra comunista con mucha frecuencia para que escapado, para que esa palabra y este concepto se unir\u00e1n en su conciencia con las figuras m\u00e1s relevantes, m\u00e1s nobles de los que batallaron por la liberaci\u00f3n de nuestro pueblo, de los explotadores, por la construcci\u00f3n del socialismo, por la victoria sobre el fascismo.<\/p>\n He considerado el ideal del trabajo educativo, el que nuestros alumnos, herederos de los ideales comunistas de sus padres y abuelos, se enorgullezcan de ellos. Sepan identificar las tergiversaciones hechas a la Historia, tergiversaciones contra hombres y mujeres quienes dieron su vida por un mundo mejor.<\/p>\n Malilla: Sujomlinski, \u00bfC\u00f3mo se puede conseguir que el ni\u00f1o realice unabuena acci\u00f3n, no con vistas al elogio y las recompensas? Iniciativa, necesidad de hacer el bien. \u00bfEn qu\u00e9 consiste esa necesidad de hacer el bien? \u00bfCu\u00e1l es Sujomlinski: Casi al final de mi pensamiento pedag\u00f3gico, en el subtema las posibilidades de una colectividad infantil, escribo: Karol G: \u00a1plenamente, profe! Hacernos de las palabras del Che Guevara, \u201csean siempre capaces de sentir en lo m\u00e1s hondo cualquier injusticia cometida contra cualquiera, en cualquier parte del mundo, es la cualidad m\u00e1s Malilla: pese a la narrativa de los medios masivos de comunicaci\u00f3n, en los pasillos escolares, en las aulas, en las calles hacer ver nuestra solidaridad con los pueblos que est\u00e1n siendo masacrados por la sed de ganancia de la Menos Carga Administrativa, M\u00e1s Tiempo Libre<\/p>\n Karol G: profe Sujumlinski quisiera escucharte acerca de tus tesis de la \u201ccarga administrativa\u201d, en situar al docente como sujeto, a quien no se le ha de quitar tiempo fuera de su jornada laboral. Por ende, paso a plantearte lo Sujomlinski: es hora de comprender que cuanto menos tiempo libre tiene el maestro, cuanto m\u00e1s se le carga de planes, informes y reuniones de toda \u00edndole, m\u00e1s se arruina su modo espiritual.<\/p>\n Malilla: \u00bfc\u00f3mo que se arruina su modo espiritual del profe?<\/p>\n Sujumlinski: no creas que lo de \u201cespiritual\u201d es algo pensado a lo religioso, no; va en este sentido, el personal pedag\u00f3gico de nuestra escuela se atiene a esta regla:<\/p>\n El maestro no escribe ning\u00fan informe ni notificaci\u00f3n fuera del plan de trabajo educativo, no redactan informe administrativo alguno. El plan de cada lecci\u00f3n es una herramienta de su taller de trabajo individual, si lo necesita, lo Karol G: Profe Sujomlinski desde el discurso oficial gobierno tras gobierno se habla de querer mejorar la Educaci\u00f3n. En el gobierno de Calder\u00f3n, se le llam\u00f3 Alianza por la Educaci\u00f3n, con Enrique Pe\u00f1a Nieto se reforz\u00f3 esa idea del desarrollo de las competencias en el estudiante, por ende, quien estuviera al frente de la clase deber\u00eda de desarrollar las mismas al grupo.<\/p>\n Ahora con el Gobierno presente se sigue con el proyecto de recuperar al aspecto socioemocional del estudiante; no obstante, en ese presunto, preocuparse por mejorar a la Educaci\u00f3n en M\u00e9xico sigue recayendo en el trabajar lo administrativo, para quien imparte las clases y perdiendo de vista igual el bienestar del docente.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo ves dicha preocupaci\u00f3n por parte del Gobierno federal?<\/p>\n Mis Abi: perd\u00f3n mi intromisi\u00f3n, me dispon\u00eda a leer; empero, no pude evitar escuchar su charla. As\u00ed que los he escuchado acompa\u00f1ada de un caf\u00e9, si me permiten, quisiera expresar un par de cosas. Y saber qu\u00e9 piensa el pedagogo Sujomlinski.<\/p>\n Karol G: Mis Abi hola, no la hab\u00edamos visto, ser\u00eda buen\u00edsimo escuchar sus ideas.<\/p>\n Sujomlinski: \u00a1Comp\u00e1rtenoslas!<\/p>\n Mis Abi: Ser\u00e9 breve porque me quedan un par de minutos antes de ir a mi clase siguiente.<\/p>\n Hablaba de gobiernos pasados y su relaci\u00f3n con la Educaci\u00f3n. Ya comenzaban a abordar acerca del Gobierno actual y su Nueva Escuela Mexicana. Aqu\u00ed planteo una interrogante, \u00bfd\u00f3nde est\u00e1 el humanismo de la NEM?<\/p>\n Seg\u00fan desde la NEM, se debe de promover la equidad de derechos bajo la premisa del humanismo; empero, \u00bfC\u00f3mo aludir al humanismo cuando se protege a unos y se desprotege a otros?<\/p>\n Malilla: Mis Abi, \u00bfest\u00e1 sugiriendo que desde el humanismo al cual hablan los intelectuales de MORENA est\u00e1n desprotegiendo a unos en la Educaci\u00f3n? Y \u00bfc\u00f3mo ser\u00eda esa desprotecci\u00f3n y de qui\u00e9nes se refiere?<\/p>\n Mis Abi: Es indudable que se debe de velar por los intereses de la infancia del estudiante, garantizando su integridad como su bienestar. No obstante, \u00bfqui\u00e9n protege al docente? \u00bfqui\u00e9n garantiza sus derechos humanos? \u00bfqui\u00e9n garantiza sus derechos laborales ante situaciones adversas dentro y fuera de su ejercicio profesional?<\/p>\n Sujomlinski: Enhorabuena que te incorporaste a la charla con los chicos; escuchando tus apreciaciones, profa Abi compartes esta tesis: \u00bfLa administraci\u00f3n de MORENA, como los Gobiernos del PRIAN han pisoteado los Mis Abi: \u00a1Exacto! Entre solo seguirle prestando atenci\u00f3n a la carga administrativa, el docente sigue siendo el blanco de cr\u00edticas y responsabilidades que rebasan la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n Malilla: Mis Abi, \u00bfpor qu\u00e9 al docente tanto cr\u00edticas y responsabilidades que se le achacan le rebasa su dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica?<\/p>\n Mis Abi: al docente se le sigue percibiendo como a un objeto \u2014no como un sujeto\u2014, se le aborda desde una visi\u00f3n utilitarista, con ello, afectando al profesor a seguir despojando de su dignidad como persona. Me encantar\u00eda seguir con ustedes, s\u00f3lo que no soy partidaria de llegar tarde a las clases y dejar esperando al grupo.<\/p>\n Sujomlinski: no te preocupes, espero aprendas y les aportes mucho a tus chicos. Me fascinar\u00eda seguir escuchando tus ideas, me parecen (desafortunadamente) ausentes en estos tiempos, por lo brillantes que son.<\/p>\n Karol G: \u00a1Adi\u00f3s, mis Abi, gracias por sus aportes! Ella es de las contadas docentes que en el desarrollo de sus clases me Sujomlinski: en el cap\u00edtulo III \u2013del libro al cual seguimos refiriendo- expongo lo siguiente de este tema: Malilla: Sujomlinski, con esto que nos comparte, \u00bfno concuerdas con los planes clase?<\/p>\n Sujomlinski: s\u00ed, pero si me permiten les cuento un poco de mi propuesta en relaci\u00f3n con el Plan Clase. En relaci\u00f3n con la parte de la carga administrativa al docente se les olvida lo siguiente, quien gu\u00eda el proceso de aprendizaje es el docente, no un documento. Por lo que una de mis acciones llevadas a cabo en el centro escolar en el cual estoy he propuesto:<\/p>\n En la parte administrativa ha de respetar la vida del docente fuera de su horario laboral, esto es, no pedir informes ni redacci\u00f3n de reportes fuera de su jornada laboral.<\/p>\n Karol G: Sujomlinski con lo previo, \u00bfde qu\u00e9 manera piensas al Plan Clase?<\/p>\n Sujomlinski: en lo concerniente al Plan Clase, \u00e9ste es una herramienta del docente, no es el sujeto. Al centrar el tiempo de la clase, el llenado de documentos que solo van a dar a una carpeta en Coordinaci\u00f3n, para despu\u00e9s de ser entregados y revisados poner una firma, un sello de que se entreg\u00f3 el documento solicitado. Si desde la parte administrativa en juntas de inicio del ciclo nuevo se sigue pidiendo a los docentes que, en cada periodo de ex\u00e1menes, se rellenen formatos, en los que han de coincidir el n\u00famero de unidad, tema dado al grupo, si estos datos coincidiendo con el plan clase Malilla: \u00bfpor qu\u00e9 afirmas lo \u00faltimo? Si tiene sentido que lo plasmado (el tema) en el Plan Clase coincida con la fecha estipulada en el Plan. As\u00ed \u2014viendo el punto a abordar como estudiante que quiere aprender\u2014 la o el profe en turno no nos venga a contar sus problemas conyugales o nos cuentan de la vida de sus hijos. Con el Plan Clase uno como alumno sabe qu\u00e9 tema se dar\u00e1 en cada clase.<\/p>\n \u00bfEntonces qu\u00e9 hacer?<\/p>\n Sujomlinski: El alumno no es un ni\u00f1o con un saco a la espalda, para atiborrarlo de conocimientos, ese objetivo, es inaccesible para el ni\u00f1o. Como docentes hay que pensar en llevar el desarrollo de las clases en el no cumplimiento del objetivo del tema, eso ha de facilitar el trabajo mental.<\/p>\n Karol G: Sujomlinski, \u00bfdices que el desarrollo de las clases no se ha de centrar en el cumplimiento del objetivo que marca cada tema del Plan?<\/p>\n Sujomlinski: s\u00ed, solo contemplar lo siguiente: El objetivo, la secuencia did\u00e1ctica ya est\u00e1 elaborada a\u00fan sin conocer al grupo, no as\u00ed la espontaneidad de sus participaciones, tampoco las preguntas, comentarios que nos ir\u00e1n haciendo ustedes al ir exponiendo los temas. El aprendizaje con el grupo podemos irlo llevando al camino del aprendizaje con la alegr\u00eda, porqu\u00e9 los estudiantes estar\u00edan siendo parte activa del proceso de aprendizaje de su propio proceso de formaci\u00f3n acad\u00e9mico.<\/p>\n Sujomlinski: en los centros escolares se pide llenar formatos, meramente cuestiones administrativas (a \u00e9stas haci\u00e9ndolas pasar por preocupaciones acad\u00e9micas en el estudiante). Se nos pide como docente en cada reuni\u00f3n de academia que, quienes estemos al frente del grupo seamos quienes: Malilla: Sujomlinski, \u00bfQu\u00e9 cuestionar\u00edas en esos puntos?<\/p>\n Karol G: Malilla aqu\u00ed intervendr\u00e9 pese que le preguntas al prof Sujomlinski. Malilla: \u00a1Caracoles qu\u00e9 silvestre me ando viendo! se me he pasado lo expuesto desde tu experiencia, prof Sujomlinski, t\u00fa estando en otro tipo de sociedad, en una socialista, por ende, desarrollando tu pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica desde otro modelo educativo. Supongo bajo otras condiciones laborales.<\/p>\n Karol G: la mis Abi cuestionaba, \u00bfqui\u00e9n protege al docente? El docente se le pide ser esto y aquello, propiciar el bienestar acad\u00e9mico como socioemocional del estudiante; no obstante, \u00bfal profe qui\u00e9n le garantiza sus derechos laborales?<\/p>\n Sujomlinski: chicos, buena esa, la profesi\u00f3n docente es sumamente menospreciada, se nos pide cuando para darnos no son equitativas las condiciones, miren si eso pasa en el sector p\u00fablico, a los profes del sector privado est\u00e1 m\u00e1s candente su situaci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo ser quien motive en el aula? \u00bfc\u00f3mo ser quien le genere, le despierte la pasi\u00f3n por el estudio al estudiante? Cuando el profe llega al aula teniendo que haber aceptado las modificaciones que se hicieron desde lo administrativa, para con su jornada laboral. Sujomlinski: s\u00ed, porque desde lo administrativo se dar\u00e1 el discurso de, esa fusi\u00f3n se hizo por garantizar la continuidad acad\u00e9mica, el poder optimizar los recursos institucionales, con ello poder dar un acompa\u00f1amiento acad\u00e9mico de mejor manera al estudiante.<\/p>\n Pero \u00bfc\u00f3mo lo vemos los profes que tan s\u00f3lo nos notificaron de susdecisiones tomadas sin considerarnos? M\u00e1s all\u00e1 de esa ret\u00f3rica de \u201cver por el bien acad\u00e9mico del estudiante\u201d, no lo es, puesto que el sujeto-alumno deja de serlo para ser un cliente, si se va, se va una entrada de dinero a la escuela privada. El \u201coptimizar los recursos institucionales\u201d est\u00e1 detr\u00e1s una tesis de las empresas gringas, \u201chaz m\u00e1s con menos\u201d, en lugar de tener a dos docentes para dar esas dos materias, se fusionan y se paga a un solo maestro que har\u00e1 el trabajo de dos grupos, pero ya maquillado porque en lista ser\u00e1 un grupo.<\/p>\n Karol G: justo por eso quise traer a colaci\u00f3n las preocupaciones de la mis Abi, \u00bfqui\u00e9n garantiza los derechos del docente? Si ustedes dicen cuestionan lo que nos acaba de exponer, Sujomlinski, \u00bfqu\u00e9 procede?<\/p>\n Sujomlinski: sencillo, hay m\u00e1s docentes afuera que dir\u00e1n \u201csi\u201d bajo esas condiciones violentas. Adem\u00e1s, sumar su golpe de igual manera en lo emocional con sus indicaciones sobre ese tema por parte de las coordinaciones, profesores ante estos cambios esperamos contar su comprensi\u00f3n, colaboraci\u00f3n y de esa forma contar con nuestro compromiso. Para ir Cerrando<\/p>\n Karol G: Sujomlinski con lo conversado hasta ahora, \u00bfpor qu\u00e9 consideras que los profes en su contenido tem\u00e1tico de las materias que nos ense\u00f1an no incluyen tu propuesta pedag\u00f3gica, no nos la comparten?<\/p>\n Sujomlinski: Les reboto la pregunta a ustedes como estudiantes y de acuerdo con lo que les he compartido sobre mi propuesta pedag\u00f3gica, \u00bfpor qu\u00e9 consideran que lo m\u00edo no se promueva como aprendizaje en su formaci\u00f3n Malilla: A mi parecer y por lo que llevo cursado de la carrera, sumado el recordar la secundaria o profes de prepa, son contados quienes son cr\u00edticos, menos los profes de tendencia marxista son casi nulos quienes nos comparten Karol G: adem\u00e1s de lo dicho por Malilla, sumo el no querer ver gente pensante menos se va a querer que desde lo aprendido en el aula se relacione a la necesidad de tomar conciencia de clase.<\/p>\n Sujomlinski: Marx nos ense\u00f1\u00f3 que, en cualquier tipo de sociedad, como en cualquier \u00e9poca humana en las sociedades se dan dos tipos de reproducci\u00f3n: la material como la ideol\u00f3gica y en los temas abordados esta tarde a la Escuela funciona como Aparato , es decir, a trav\u00e9s (tambi\u00e9n por media de la Escuela como Aparato Ideol\u00f3gico) se reproduce la ideolog\u00eda dominante, por ende, al estar en el modo de producci\u00f3n capitalista, aquello que huela a lucha de clases, a conciencia, de clase, a transformar la realidad material, se intenta eliminar de las aulas. REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/p>\n Profe: Jonathan Ninho Rgz Aguilar, A. (14\/10\/2025). Sobre las condiciones de trabajo de los maestros. La Abigail, A. (07\/07\/2025 ). La desvalorizaci\u00f3n docente. La Jornada. https:\/\/ Profe: Jonathan N. Rgz Pedagoga: Azeneth Silva Remigio A Manera de Introducci\u00f3n Karol G: Profe Sujomlinski buen d\u00eda, deseo se encuentre de maravilla. Sujomlinski: Karol, Malilla gracias por su invitaci\u00f3n a dialogar acerca de la Pedagog\u00eda. Malilla: \u00a1no, investigador, a usted gracias! Por haber aceptado<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":8465,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"initial","rop_publish_now_accounts":[],"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-8464","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-elmachete"],"wppr_data":{"cwp_meta_box_check":"No"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8464","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8464"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8464\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8466,"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8464\/revisions\/8466"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8465"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8464"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8464"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/elmachete.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8464"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n2. Lo que hacen en su centro de trabajo lo hacen pensando en el bien colectivo.
\n3. Desde primaria se les qued\u00f3 el h\u00e1bito de hacerse de libros, hacerse de su propia biblioteca, desde conocer sus gustos e intereses personales.
\n4. Las personas con las que compart\u00eda aula siguieron sus estudios hasta concluir los de nivel superior.
\n5. Se les impregn\u00f3 el desarrollar y fomentar la cuesti\u00f3n autodidacta en ellos.
\n6. Se les qued\u00f3 el haber fomentado que quien gu\u00eda el proceso de aprendizaje aprende y en ense\u00f1a igual que el sujeto-estudiante.<\/p>\n
\n<\/span>
\nCon esta ense\u00f1anza de Marx, de no dejar de lado las condiciones <\/span>materiales existentes en las cuales se ha desarrollado el sujeto, permite <\/span>entender los modos, las formas de relacionarse las personas.<\/span><\/p>\n
\nexplicaban de pensar a los fen\u00f3menos naturales. De igual manera hubo una imposici\u00f3n de un modelo pedag\u00f3gico. A\u00fan antes del modelo pedag\u00f3gico al haberse dado la conquista y de ser una civilizaci\u00f3n libre, pasar a ser colonia, quienes pasaron a ser conquistados se impuso la idea \u2013violentamente- de no pensarse como igual al conquistador.<\/p>\n
\nidentificar jerarqu\u00edas -a\u00fan sin saber a esa edad, \u00bfqu\u00e9 rayos es una jerarqu\u00eda? – pareciera cualquier cosa, algo sin importancia en el proceso educativo, lejos de serlo. Sostengo la tesis de que, al relacionarse desde ya, s\u00f3lo porque alguien
\nen aula es docente y el resto es estudiante al primero se le debe de dirigir de \u201custed\u201d, desde ah\u00ed vamos perdiendo antes de iniciar el partido. Queremos que los estudiantes aprendan cuando ya les pusimos una barrera para el desarrollo
\nde su confianza.<\/p>\n
\nde los hijos.<\/p>\n
\nacontecimiento hist\u00f3rico.<\/p>\n
\nNo solo en las clases, igual en los pasillos, igual en los recesos entre compa\u00f1eros, entre educandos en la charla sin que con ello se iniciara la misma, sin percatarnos de pronto ya platic\u00e1bamos sobre tal autor, acerca de tal t\u00edtulo.<\/p>\n
\nsu punto de partida?<\/p>\n
\nHay que educar en la mente y el coraz\u00f3n del joven, una fina sensibilidad hacia sus semejantes s\u00f3lo es capaz de compartir las alegr\u00edas y los sufrimientos de la patria, que no pasa de largo ante las alegr\u00edas y los sufrimientos de un particular, sea el que fuere, hombre pr\u00f3ximo o distante, conocido o desconocido.<\/p>\n
\nlinda de un revolucionario.\u201d<\/p>\n
\nburgues\u00eda, contra Palestina, contra el bloqueo al pueblo cubano.<\/p>\n
\nsiguiente, \u00bfla o el profe \u00fanicamente llegar\u00e1 al aula a compartir lo expuesto en su plan clase?<\/p>\n
\nhace, si no lo necesita, no lo hace. El tiempo, lo repito una vez m\u00e1s, es la gran riqueza espiritual del maestro.<\/p>\n
\nderechos, incluyendo los derechos del magisterio?<\/p>\n
\nhace pensar, cuestionar la realidad, apostar por un pensar y actuar cr\u00edtico con sentido social. Con lo manifestado por la mis Abi y sum\u00e1ndolo al punto de referencia, la cuesti\u00f3n administrativa, \u00bfcu\u00e1l es tu reflexi\u00f3n de la carga administrativa al
\ndocente y su influencia en la impartici\u00f3n de sus clases, profe Sujomlinski?<\/p>\n
\nEs hora de comprender que cuanto menos tiempo libre tenga el docente (en su horario fuera de la escuela), cuanto m\u00e1s se le atiborra de elaboraci\u00f3n de planes, llenado de informes, m\u00e1s se va en detrimento de su labor pedag\u00f3gica en el aula.<\/p>\n
\nentregado desde antes de iniciar las clases con los alumnos. Esto va directamente a minar el proceder pedag\u00f3gico del docente.<\/p>\n
\nSi el profe \u00fanicamente se enfoca en el cumplimiento de lo anterior puede
\nir olvidar la vivencia, la vida en el aula; el curr\u00edculum real es m\u00e1s all\u00e1 del cumplimiento con los contenidos de las unidades de aprendizaje o ahora que les han vuelto a cambiar de nombre. Vuelvo de nuevo, a veces hasta corregir el cambio de nombre en vez de centrarnos en las caracter\u00edsticas de nuestro grupo, qu\u00e9 estilos de aprendizaje tienen las personas con las que pueden compartir el aula, de qu\u00e9 zona viene, \u00bfsi viene de una zona proletaria, si se viene de una zona que la poblaci\u00f3n se dedique a la agricultura? Con ello ir pudiendo entender sus modismos, la manera de desenvolverse en clase, con sus amistades cada alumno, alumno que tenemos la dicha de compartir aula.<\/p>\n
\n. ser quien motive al estudiante.
\n. Ser generador de contenidos.
\n. Ser facilitador de experiencias.
\n. Ser curadores de los conflictos que se presenten al interior de los
\ngrupos.
\n. Ser quien les haga nacer la pasi\u00f3n por el estudio.<\/p>\n
\nParece oportuno seguir con las inquietudes de la mis Abi (desde el ser docente). Sin que suene a existencialista con el recuperar al Ser. En los aspectos que se debe de cumplir el profe para con sus estudiantes. La mis Abi es de las profas que cumplen esos puntos; sin embargo, ella misma hace rato o mismo en sus clases nos ha compartido sus reflexiones, aqu\u00ed intentar\u00e9 parafrasearle; una puede llegar al aula motivada, con el amor de compartir saberes, con el anhelo de aprender y s\u00ed, \u00bfpor qu\u00e9 no? de inspirar al estudiante; pero \u00bfen qu\u00e9 condiciones laborales se les pide a los profes cumplir con los puntos referidos por Sujomlinski?<\/p>\n
\nMalilla: Sujomlimski, \u00bfte refieres a que, \u00bfc\u00f3mo dar motivaci\u00f3n por parte del docente si a este le fusionaron los grupos del turno vespertino con el matutino? Con lo cual esa fusi\u00f3n para el bolsillo los profes implican reducci\u00f3n
\nde su pago.<\/p>\n
\nDe nuevo, la responsabilidad frente al grupo se deja caer \u00fanicamente en quien imparte la materia.<\/p>\n
\npedag\u00f3gica?<\/p>\n
\nlo que se hace educativamente\/pedag\u00f3gicamente en pa\u00edses socialistas.<\/p>\n
\nSe seguir\u00e1 prefiriendo sujetos d\u00f3ciles o desde gobiernos socialdem\u00f3cratas a lo \u00fanico que se perfila es expresar rebeld\u00eda desde la indignaci\u00f3n y no m\u00e1s sabiendo que eso ni cosquillas les hace a los due\u00f1os del capital.<\/p>\n
\nAzeneth Silva
\nSujomlinski, V. (1975). Pensamiento Pedag\u00f3gico. Mosc\u00fa, URSS, Ed. Progreso.<\/p>\n
\nJornada. https:\/\/ www.lajornada.com.mx\/2025\/10\/14\/correo\/002a2cor<\/p>\n
\nwww.lajornada.com.mx\/2025\/07\/07\/correo\/002a2cor<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"