![\"\"](\"https:\/\/elmachete.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/imagen_2026-07-16_224326978-1024x506.png\")
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\u00abEn Guanajuato, el sistema precariza por igual al que opera una m\u00e1quina que al que limpia un aula o atiende un grupo. No somos ajenos a su realidad; su lucha por la supervivencia es tambi\u00e9n la nuestra… Nuestra lucha es por la justicia laboral, pero tambi\u00e9n por la justicia pedag\u00f3gica: Si el maestro se defiende, el pueblo aprende a defenderse\u00bb<\/em> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cuando se habla de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educaci\u00f3n (CNTE), casi siempre vienen a la mente estados como Oaxaca, Chiapas, Guerrero o Michoac\u00e1n. Durante d\u00e9cadas, esas entidades han concentrado las movilizaciones m\u00e1s importantes del magisterio disidente y se han convertido en el rostro m\u00e1s visible de la resistencia contra las pol\u00edticas educativas y laborales impulsadas por los distintos gobiernos federales.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sin embargo, la m\u00e1s reciente jornada nacional de lucha mostr\u00f3 una realidad m\u00e1s amplia. Mientras miles de maestras y maestros instalaban un plant\u00f3n en la Ciudad de M\u00e9xico y realizaban movilizaciones en todo el pa\u00eds para exigir la abrogaci\u00f3n de la Ley del ISSSTE de 2007, una jubilaci\u00f3n digna y la defensa de la educaci\u00f3n p\u00fablica, comenzaron a hacerse visibles procesos organizativos en estados donde hasta hace poco la presencia de la Coordinadora parec\u00eda marginal.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Uno de esos casos es Guanajuato.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 A primera vista, el surgimiento de una organizaci\u00f3n magisterial combativa en la entidad podr\u00eda parecer un hecho menor. Sin embargo, ocurre precisamente en uno de los estados donde el sindicalismo institucional ha mantenido durante d\u00e9cadas un fuerte control sobre la vida laboral del magisterio y donde la movilizaci\u00f3n independiente ha sido mucho m\u00e1s limitada que en otras regiones del pa\u00eds. En ese contexto, cada nuevo n\u00facleo organizativo representa mucho m\u00e1s que un aumento en el n\u00famero de participantes: expresa el comienzo de un cambio en la forma en que numerosos docentes interpretan su realidad cotidiana.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00bfC\u00f3mo se construye una organizaci\u00f3n de este tipo en un entorno poco favorable? \u00bfQu\u00e9 lleva a maestras y maestros que durante a\u00f1os permanecieron al margen de la actividad sindical a incorporarse a un movimiento como la CNTE? \u00bfQu\u00e9 problemas encuentran en las escuelas y qu\u00e9 expectativas depositan en la organizaci\u00f3n colectiva? \u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n tiene este movimiento con el resto de la clase trabajadora?.<\/p>\n Para responder a estas preguntas conversamos con cuatro docentes de distintos municipios de Guanajuato, pertenecientes a diferentes niveles educativos y con trayectorias profesionales diversas. \u00a0 Aunque cada uno habla desde su propia experiencia, las entrevistas revelan una serie de coincidencias que permiten reconstruir un diagn\u00f3stico compartido sobre la situaci\u00f3n del sistema educativo, las condiciones laborales del magisterio y el proceso de organizaci\u00f3n que comienza a desarrollarse en el estado.<\/p>\n M\u00e1s que reproducir una sucesi\u00f3n de testimonios, este art\u00edculo busca comprender un fen\u00f3meno que apenas empieza a tomar forma: el surgimiento de un magisterio dispuesto a cuestionar la resignaci\u00f3n como \u00fanica respuesta frente al deterioro de la educaci\u00f3n p\u00fablica y de sus condiciones laborales y reflexionar sobre los procesos mediante los cuales los trabajadores pasan de enfrentar individualmente sus problemas a construir formas colectivas de organizaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Existe una imagen muy extendida del trabajo docente que reduce la labor del maestro a transmitir conocimientos dentro del aula. Sin embargo, las entrevistas realizadas muestran una realidad mucho m\u00e1s compleja. Antes de hablar de salarios, pensiones o movilizaciones, los cuatro docentes comenzaron describiendo su relaci\u00f3n cotidiana con las comunidades donde trabajan.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En localidades rurales, colonias populares y municipios alejados de los grandes centros urbanos, la escuela p\u00fablica suele ser uno de los pocos espacios permanentes de organizaci\u00f3n comunitaria. All\u00ed, el trabajo del maestro dif\u00edcilmente termina cuando concluye la jornada escolar. Adem\u00e1s de ense\u00f1ar, orienta a las familias, acompa\u00f1a a estudiantes que enfrentan problemas econ\u00f3micos o de violencia, participa en actividades comunitarias y, muchas veces, intenta compensar carencias que exceden por completo sus funciones formales.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Esa concepci\u00f3n de la docencia aparece sintetizada en las palabras del profesor Julio C\u00e9sar Mart\u00ednez R\u00edos, supervisor escolar federal en el municipio de Xich\u00fa:<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aunque expresada con palabras distintas, esta idea aparece de manera reiterada en las cuatro entrevistas. Ninguno de los docentes concibe la defensa de sus derechos laborales como una demanda exclusivamente gremial. Por el contrario, consideran que las condiciones de trabajo del magisterio y la calidad de la educaci\u00f3n p\u00fablica forman parte del mismo problema. Un maestro que atiende grupos saturados, que dedica buena parte de su tiempo a tareas burocr\u00e1ticas o que carece del apoyo especializado necesario dif\u00edcilmente puede ofrecer la educaci\u00f3n que sus estudiantes merecen.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Esta manera de entender la profesi\u00f3n ayuda a explicar por qu\u00e9 la reciente movilizaci\u00f3n del magisterio no se limit\u00f3 a exigir incrementos salariales. Detr\u00e1s de las demandas por una jubilaci\u00f3n digna o por mejores condiciones laborales existe una preocupaci\u00f3n m\u00e1s amplia por el futuro de la escuela p\u00fablica y por el papel que \u00e9sta desempe\u00f1a en las comunidades de la clase trabajadora.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quiz\u00e1 sea precisamente ah\u00ed donde comienza a gestarse la organizaci\u00f3n, en la experiencia cotidiana de quienes descubren que los problemas que enfrentan dentro del aula no son individuales, sino compartidos; y que, por esa misma raz\u00f3n, s\u00f3lo pueden resolverse mediante la acci\u00f3n colectiva.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En las conversaciones apareci\u00f3 una constante: ninguno de los problemas se presenta de manera aislada. La falta de presupuesto, la sobrecarga administrativa, la escasez de personal especializado, la burocracia sindical y la incertidumbre sobre el retiro forman parte de un mismo proceso de deterioro de la educaci\u00f3n p\u00fablica y de precarizaci\u00f3n del trabajo docente.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Una de las preocupaciones m\u00e1s reiteradas fue el estado material en que operan numerosas escuelas del sistema p\u00fablico. Los entrevistados describen grupos cada vez m\u00e1s numerosos, infraestructura insuficiente, escasez de materiales did\u00e1cticos y una creciente dificultad para brindar atenci\u00f3n individualizada a estudiantes con necesidades espec\u00edficas.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Estas carencias resultan especialmente visibles en la educaci\u00f3n especial.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La profesora Margarita Ivet Ch\u00e1vez Sauza, docente de USAER en Uriangato, explica que el problema rebasa ampliamente la falta de recursos econ\u00f3micos y refleja una forma particular de entender las pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Su testimonio sintetiza una idea presente en varias entrevistas: mientras el discurso institucional pone el acento en la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica o en los indicadores administrativos, quienes trabajan diariamente en las escuelas consideran que los problemas m\u00e1s urgentes siguen siendo los m\u00e1s b\u00e1sicos: contar con suficiente personal, grupos que permitan ense\u00f1ar adecuadamente y condiciones materiales que hagan posible una educaci\u00f3n realmente incluyente.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Para rematar, estas escuelas con recursos insuficientes son a su vez insuficientes para atender las necesidades de muchas regiones en el estado. Se observa que en municipios especialmente desatendidos por los gobiernos estatales como el caso de Silao, los espacios disponibles en la escuela publica son limitados y por esto disputados entre los padres trabajadores. En algunos casos, los padres terminan recurriendo a escuelas privadas precarizando aun mas su econom\u00eda.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Junto a las carencias materiales aparece otro problema menos visible para quienes observan el sistema educativo desde fuera: el crecimiento constante de las tareas administrativas.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los docentes entrevistados coinciden en que buena parte de su jornada laboral ya no se dedica exclusivamente a planear clases, acompa\u00f1ar a los estudiantes o preparar materiales pedag\u00f3gicos. Informes, plataformas digitales, formatos, evidencias, reportes y procesos administrativos consumen un tiempo cada vez mayor.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 No se trata \u00fanicamente de una molestia burocr\u00e1tica. Desde la perspectiva de los entrevistados, esa din\u00e1mica modifica la propia naturaleza del trabajo docente, pues desplaza la atenci\u00f3n desde el proceso educativo hacia el cumplimiento de indicadores y procedimientos administrativos.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 A ello se suma un sistema de evaluaci\u00f3n que, seg\u00fan explican, con frecuencia ignora las diferencias entre comunidades escolares y juzga bajo criterios homog\u00e9neos realidades profundamente distintas. Ense\u00f1ar en una comunidad serrana, en una colonia popular o en una zona urbana altamente marginada supone desaf\u00edos diferentes que dif\u00edcilmente pueden medirse mediante los mismos instrumentos.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Si existe un tema capaz de despertar preocupaci\u00f3n incluso entre docentes que tradicionalmente se manten\u00edan alejados de la actividad sindical, ese es el futuro de las jubilaciones.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La reforma al sistema de pensiones y el r\u00e9gimen de cuentas individuales administradas por las AFORES aparecen una y otra vez en las entrevistas como un punto de inflexi\u00f3n. Muchos maestros comenzaron a interesarse por la organizaci\u00f3n sindical cuando descubrieron que, despu\u00e9s de d\u00e9cadas de servicio, numerosos compa\u00f1eros enfrentan enormes dificultades para retirarse con una pensi\u00f3n suficiente.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En ese sentido, la incertidumbre sobre el retiro ha tenido un efecto pol\u00edtico inesperado. Lo que inicialmente parec\u00eda un problema individual termin\u00f3 convirti\u00e9ndose en una preocupaci\u00f3n compartida que favoreci\u00f3 el intercambio de informaci\u00f3n, la discusi\u00f3n colectiva y el acercamiento de nuevos docentes a la organizaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quiz\u00e1 el aspecto m\u00e1s interesante de las entrevistas sea que los docentes no interpretan estas dificultades como una suma de deficiencias aisladas. Por el contrario, sostienen que muchas de las frustraciones cotidianas\u00a0 que padecen dejan de verse como simples fallas administrativas para convertirse, en su opini\u00f3n, en expresiones de un mismo modelo de gesti\u00f3n educativa.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ese cambio de perspectiva resulta fundamental para comprender el surgimiento de la organizaci\u00f3n sindical independiente de la CNTE que rompe no solamente con la co\u00e9rcion que el sistema educativo y sindical ejerce sobre el magisterio, sino tambi\u00e9n con la hegemon\u00eda impuesta por los intereses corporativos y gubernamentales.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Varios entrevistados se\u00f1alaron que muchos docentes llegan inicialmente a las reuniones convencidos de que los problemas que enfrentan son consecuencia de errores personales o de limitaciones propias de su escuela. Sin embargo, al compartir experiencias con compa\u00f1eros de otros municipios descubren que las mismas dificultades se repiten pr\u00e1cticamente en todo el estado.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Es precisamente ah\u00ed donde comienza a transformarse la manera de entender su trabajo. Lo que antes parec\u00eda un conjunto de problemas individuales empieza a reconocerse como una situaci\u00f3n compartida que s\u00f3lo puede enfrentarse colectivamente.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En otras palabras, la organizaci\u00f3n no surge primero y los problemas despu\u00e9s. Ocurre exactamente lo contrario: son las condiciones concretas del trabajo cotidiano las que llevan a numerosos docentes a cuestionar la resignaci\u00f3n y a buscar formas de acci\u00f3n colectiva.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Esta constataci\u00f3n ayuda a comprender por qu\u00e9 la reciente movilizaci\u00f3n de la CNTE en Guanajuato no puede interpretarse \u00fanicamente como una protesta por reivindicaciones econ\u00f3micas. Detr\u00e1s de ella existe un proceso m\u00e1s profundo: el paso de la inconformidad dispersa hacia la construcci\u00f3n de una identidad colectiva entre maestras y maestros que comienzan a reconocerse como parte de una misma realidad laboral y social, y como se describir\u00e1 mas adelante, logran extender este reconocimiento al resto de la clase trabajadora. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Si algo distingue la experiencia de la CNTE en Guanajuato respecto a la de otros estados del pa\u00eds es que su crecimiento no puede explicarse mediante grandes movilizaciones hist\u00f3ricas ni por la existencia de estructuras sindicales previamente consolidadas.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mientras que en entidades como Oaxaca, Chiapas o Guerrero donde la Coordinadora forma parte de una larga tradici\u00f3n de lucha magisterial y conforma a su vez la columna vertebral del movimiento de insumisi\u00f3n en estados en donde hay poca presencia de obreros industriales, en Guanajuato la construcci\u00f3n organizativa ha seguido un camino mucho m\u00e1s lento, discreto y dif\u00edcil.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La combinaci\u00f3n de mecanismos administrativos, controles sindicales, presiones laborales y est\u00edmulos econ\u00f3micos gener\u00f3 durante mucho tiempo una cultura de resignaci\u00f3n que dificultaba la construcci\u00f3n de alternativas colectivas. Muchos docentes prefer\u00edan adaptarse a las condiciones existentes antes que exponerse a posibles conflictos con las autoridades educativas o con las estructuras sindicales tradicionales.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sin embargo, esa situaci\u00f3n comenz\u00f3 a modificarse gradualmente.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 A diferencia de lo que suele ocurrir en los relatos heroicos sobre los movimientos sociales, el crecimiento de la organizaci\u00f3n no se produjo de manera repentina. Las entrevistas describen m\u00e1s bien un proceso acumulativo, construido a trav\u00e9s de reuniones informativas, conversaciones entre compa\u00f1eros, c\u00edrculos de estudio, brigadas de difusi\u00f3n y peque\u00f1os esfuerzos organizativos sostenidos durante a\u00f1os.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Uno de los factores que m\u00e1s contribuy\u00f3 a este cambio fue la discusi\u00f3n sobre el sistema de pensiones, que aunque resulta ser la demanda m\u00e1s criticada por todos los gobiernos incluido el socialdem\u00f3crata actual es, para muchos maestros, la gota que derram\u00f3 el vaso.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 De acuerdo con los docentes entrevistados, el tema de las AFORES y las dificultades que enfrentan numerosos trabajadores para jubilarse dignamente se convirti\u00f3 en una de las principales puertas de entrada a la organizaci\u00f3n. Al observar la situaci\u00f3n de compa\u00f1eros con d\u00e9cadas de servicio que contin\u00faan trabajando pese a problemas de salud o que enfrentan condiciones desfavorables para retirarse, muchos maestros comenzaron a cuestionar aspectos del sistema que antes consideraban inevitables.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La indignaci\u00f3n generada por esta realidad permiti\u00f3 abrir discusiones m\u00e1s amplias sobre las condiciones laborales del magisterio y sobre la necesidad de construir formas de organizaci\u00f3n capaces de defender los derechos de los trabajadores.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pero el problema de las pensiones no fue el \u00fanico detonante.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las entrevistas muestran que la organizaci\u00f3n tambi\u00e9n avanz\u00f3 cuando numerosos docentes comenzaron a comprender que muchas de las dificultades que enfrentaban dentro de las escuelas no eran producto de errores individuales ni de una supuesta falta de compromiso profesional. La escasez de personal especializado, la saturaci\u00f3n de grupos, la creciente carga administrativa y las limitaciones presupuestales dejaron de percibirse como problemas aislados para ser interpretados como consecuencias de decisiones pol\u00edticas e institucionales m\u00e1s amplias.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ese cambio de perspectiva tuvo efectos importantes.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cuando una maestra comprende que las dificultades para atender adecuadamente a sus estudiantes no son resultado de una falla personal sino de la falta de recursos destinados a la educaci\u00f3n; cuando un docente descubre que compa\u00f1eros de municipios distintos enfrentan exactamente los mismos problemas; cuando la frustraci\u00f3n cotidiana encuentra una explicaci\u00f3n colectiva, la organizaci\u00f3n deja de percibirse como una actividad ajena y comienza a adquirir sentido pr\u00e1ctico.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En este proceso, la CNTE ha buscado presentarse no s\u00f3lo como una estructura de protesta, sino tambi\u00e9n como un espacio de formaci\u00f3n pol\u00edtica, sindical y pedag\u00f3gica.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los entrevistados consideran que uno de los principales aportes de la organizaci\u00f3n ha sido precisamente abrir espacios donde los trabajadores puedan discutir problemas que rara vez encuentran lugar dentro de las estructuras sindicales tradicionales. M\u00e1s all\u00e1 de las coyunturas de movilizaci\u00f3n, estos espacios han permitido construir v\u00ednculos entre docentes de distintos municipios y fortalecer una identidad colectiva que anteriormente aparec\u00eda fragmentada.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Por supuesto, el proceso dista mucho de estar concluido, sin embargo, las entrevistas sugieren que algo ha comenzado a cambiar.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La historia de la CNTE en Guanajuato sigue siendo una historia en construcci\u00f3n. Pero precisamente por ello resulta significativa. Porque muestra que incluso en contextos donde predominan la apat\u00eda, el miedo o la resignaci\u00f3n, los procesos de organizaci\u00f3n pueden abrirse paso cuando los trabajadores encuentran espacios para analizar colectivamente los problemas que comparten y actuar sobre ellos.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Para los cuatro docentes entrevistados, la jornada nacional de movilizaci\u00f3n represent\u00f3 un punto de inflexi\u00f3n para el magisterio organizado en Guanajuato. M\u00e1s all\u00e1 de las demandas presentadas al gobierno federal, el proceso permiti\u00f3 poner a prueba la capacidad organizativa construida durante los \u00faltimos a\u00f1os y, al mismo tiempo, hacer visible una expresi\u00f3n de insumisi\u00f3n en un estado donde durante mucho tiempo pareci\u00f3 inexistente.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Durante las semanas de movilizaci\u00f3n participaron maestras y maestros de municipios como Le\u00f3n, Irapuato, Celaya, Salamanca, Guanajuato capital, Xich\u00fa, Ac\u00e1mbaro, Comonfort, Uriangato y otras regiones del estado. Las actividades no se limitaron a las marchas. Tambi\u00e9n incluyeron reuniones informativas, brigadas de difusi\u00f3n, espacios de formaci\u00f3n y acciones de organizaci\u00f3n en los centros de trabajo.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La profesora Martha Anguiano Varela, directora de una escuela primaria en Le\u00f3n, considera que uno de los resultados m\u00e1s importantes fue el cambio en la disposici\u00f3n de muchos docentes hacia la participaci\u00f3n colectiva.<\/p>\n \u00abActualmente percibo una mayor disposici\u00f3n de las maestras y los maestros para informarse, participar y construir propuestas colectivas que fortalezcan la educaci\u00f3n p\u00fablica… La movilizaci\u00f3n permiti\u00f3 visibilizar las demandas del magisterio y fortalecer la organizaci\u00f3n entre docentes.\u00bb<\/em><\/p>\n \u00a0<\/em>\u00a0 \u00a0Los entrevistados coinciden en que uno de los principales logros de esta etapa fue romper la percepci\u00f3n de que en Guanajuato resulta imposible construir organizaci\u00f3n popular desde la base trabajadora del magisterio. El simple hecho de que docentes de municipios con trayectorias muy distintas lograran coordinar acciones comunes fue interpretado como una muestra del crecimiento alcanzado por la Coordinadora en el estado.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Como se\u00f1ala el Profesor Carlos Romero de Cuer\u00e1maro.\u00a0 un aspecto destacado en estas movilizaciones fue la incorporaci\u00f3n de maestras y maestros j\u00f3venes.<\/p>\n Quienes apenas comienzan su trayectoria profesional aparecen en las entrevistas como un sector particularmente receptivo a las discusiones sobre el futuro de las pensiones, las condiciones laborales y la defensa de la educaci\u00f3n p\u00fablica. Para varios de los docentes consultados, la presencia de nuevas generaciones constituye uno de los elementos m\u00e1s alentadores del proceso organizativo.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sin embargo, el balance realizado por los propios participantes est\u00e1 lejos de ser triunfalista.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las entrevistas tambi\u00e9n muestran que la organizaci\u00f3n enfrenta importantes desaf\u00edos. La presencia de la CNTE contin\u00faa siendo desigual entre los distintos municipios; numerosos centros de trabajo permanecen bajo una fuerte influencia de las estructuras sindicales tradicionales y muchos docentes todav\u00eda encuentran dificultades para participar activamente debido al temor a represalias administrativas o a las limitaciones econ\u00f3micas que implica ausentarse del trabajo para asistir a las movilizaciones.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Uno de los ejemplos m\u00e1s claros de estas limitaciones es la dependencia que todav\u00eda existe de los llamados permisos econ\u00f3micos<\/em> para que parte del magisterio pueda incorporarse a las acciones colectivas. Aunque esta situaci\u00f3n refleja las condiciones concretas en que deben organizarse muchos trabajadores, tambi\u00e9n pone de manifiesto que la construcci\u00f3n de un movimiento verdaderamente amplio requiere fortalecer formas de participaci\u00f3n que no dependan exclusivamente de las coyunturas de movilizaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Precisamente por ello, varios entrevistados insisten en que el principal resultado de la jornada no debe medirse \u00fanicamente por la cantidad de personas que participaron en las marchas ni por las respuestas obtenidas de las autoridades.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Su mayor importancia reside en haber fortalecido v\u00ednculos que continuar\u00e1n existiendo una vez terminada la movilizaci\u00f3n. Nuevas redes de comunicaci\u00f3n entre docentes, espacios permanentes de discusi\u00f3n y una mayor disposici\u00f3n para organizarse en los centros de trabajo aparecen como logros menos visibles que una manifestaci\u00f3n multitudinaria, pero probablemente m\u00e1s decisivos para el futuro del movimiento.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desde esa perspectiva, la reciente jornada nacional no constituye un punto de llegada, sino el inicio de una nueva etapa. Las movilizaciones demostraron que existe un sector del magisterio dispuesto a organizarse de manera independiente, pero tambi\u00e9n dejaron claro que consolidar esa organizaci\u00f3n exigir\u00e1 un trabajo cotidiano mucho m\u00e1s paciente que el desarrollado durante las semanas de protesta.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En palabras de los propios entrevistados, el verdadero desaf\u00edo comienza ahora: convertir el entusiasmo generado por la movilizaci\u00f3n en una organizaci\u00f3n estable, democr\u00e1tica y capaz de sostener su presencia en las escuelas y comunidades del estado.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aunque existen matices en la manera en que cada entrevistado interpreta el movimiento, todos coinciden en una idea que trasciende las demandas estrictamente sindicales. Ninguno de los docentes entiende la lucha del magisterio como un conflicto exclusivo de quienes trabajan en las escuelas. Por el contrario, consideran que las dificultades que hoy enfrenta la educaci\u00f3n p\u00fablica forman parte de un proceso m\u00e1s amplio de precarizaci\u00f3n que afecta al conjunto de la clase trabajadora.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Esta convicci\u00f3n explica por qu\u00e9, al pedirles un mensaje dirigido a sus alumnos y al pueblo de Guanajuato, ninguno habl\u00f3 \u00fanicamente de la situaci\u00f3n del magisterio. Todos establecieron v\u00ednculos entre la defensa de la educaci\u00f3n p\u00fablica y las condiciones de vida de obreros, jornaleros, empleados de servicios y trabajadores del corredor industrial.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El profesor Julio C\u00e9sar Mart\u00ednez R\u00edos resume esta perspectiva en los siguientes t\u00e9rminos:<\/p>\n \u00abNuestra lucha no es \u00fanicamente por el magisterio; es una lucha por la dignidad de todas y todos los trabajadores. Sabemos que muchas familias enfrentan salarios insuficientes, condiciones laborales dif\u00edciles y falta de oportunidades. Por ello creemos que la solidaridad entre los distintos sectores es fundamental. A nuestros alumnos les decimos que la educaci\u00f3n debe formar ciudadanos cr\u00edticos, honestos y comprometidos con su comunidad. Al pueblo de Guanajuato le reiteramos que defender la educaci\u00f3n p\u00fablica es defender el futuro de nuestras ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes. Solo mediante la organizaci\u00f3n, la participaci\u00f3n y la unidad podremos construir una sociedad m\u00e1s justa para todos.\u00bb<\/em><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En un sentido similar, la profesora Margarita Ivet Ch\u00e1vez Sauza establece un puente entre la experiencia cotidiana del magisterio y la realidad de miles de trabajadores del estado:<\/p>\n \u00abVemos con profunda empat\u00eda y solidaridad que los obreros de las maquilas, los jornaleros, los empleados de servicios y los trabajadores del corredor industrial comparten el mismo dolor que el magisterio: salarios insuficientes, jornadas extenuantes y la p\u00e9rdida del derecho a una jubilaci\u00f3n digna. En Guanajuato, el sistema precariza por igual al que opera una m\u00e1quina que al que limpia un aula o atiende un grupo. No somos ajenos a su realidad; su lucha por la supervivencia es tambi\u00e9n la nuestra. A nuestros alumnos: Les ense\u00f1amos con el ejemplo que los derechos no se mendigan, se defienden. Queremos que aprendan a pensar de manera cr\u00edtica, a ser aut\u00f3nomos y a entender que cuando su maestra sale a marchar, tambi\u00e9n est\u00e1 luchando para que ellos tengan escuelas dignas, grupos menos saturados y un futuro con oportunidades reales de inclusi\u00f3n en su comunidad. Al pueblo de Guanajuato: Les pedimos que no se dejen enga\u00f1ar por la campa\u00f1a de desprestigio del gobierno. El maestro que protesta no est\u00e1 “perdiendo el tiempo”; est\u00e1 defendiendo la escuela p\u00fablica que es de los hijos del pueblo. Nuestra lucha es por la justicia laboral, pero tambi\u00e9n por la justicia pedag\u00f3gica. Si el maestro se defiende, el pueblo aprende a defenderse \u00bb<\/em><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Hay un aspecto particularmente significativo en este \u00faltimo testimonio. La profesora no presenta la solidaridad como un gesto de apoyo entre sectores distintos, sino como el reconocimiento de una experiencia compartida. El maestro y el obrero aparecen aqu\u00ed no como protagonistas de luchas separadas, sino como trabajadores que enfrentan problemas diferentes originados por el mismo proceso de precarizaci\u00f3n laboral debido a la l\u00f3gica del capital.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Esta manera de entender el conflicto tambi\u00e9n se refleja en el mensaje dirigido a los estudiantes.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Cuando los docentes afirman que un maestro que participa en una movilizaci\u00f3n tambi\u00e9n est\u00e1 defendiendo escuelas mejor equipadas, grupos menos numerosos o mayores oportunidades para ni\u00f1as y ni\u00f1os, cuestionan una de las cr\u00edticas m\u00e1s frecuentes dirigidas al magisterio: la idea de que la protesta perjudica a quienes deber\u00edan ser los principales beneficiarios del sistema educativo.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desde la perspectiva de los entrevistados ocurre exactamente lo contrario. Consideran que defender condiciones dignas para ense\u00f1ar constituye, al mismo tiempo, una forma de defender el derecho de las futuras generaciones a recibir una educaci\u00f3n p\u00fablica de calidad.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Lejos de concebir la escuela como un espacio aislado, estos docentes la entienden como una instituci\u00f3n profundamente vinculada con la vida de las comunidades donde trabajan. Por ello, sostienen que la defensa del magisterio s\u00f3lo adquiere pleno sentido cuando se articula con la defensa de los derechos del conjunto de las y los trabajadores.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Desde una perspectiva marxista, las experiencias narradas por las y los docentes permiten situar este proceso dentro de un marco m\u00e1s amplio. La precarizaci\u00f3n del trabajo docente, el deterioro paulatino de la escuela p\u00fablica y la incertidumbre respecto al derecho a una jubilaci\u00f3n digna no constituyen fen\u00f3menos aislados ni simples errores administrativos. Forman parte de una tendencia que subordina cada vez m\u00e1s los servicios p\u00fablicos a las necesidades de reproducci\u00f3n del capital, privilegiando criterios de rentabilidad y contenci\u00f3n del gasto social por encima del derecho de la poblaci\u00f3n trabajadora a una educaci\u00f3n p\u00fablica de calidad.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En este contexto, el progresivo debilitamiento de la escuela p\u00fablica no debe entenderse \u00fanicamente como un problema educativo. Tambi\u00e9n expresa una orientaci\u00f3n pol\u00edtica que reduce la supuesta responsabilidad social del Estado, favorece la mercantilizaci\u00f3n de derechos fundamentales y limita la capacidad de organizaci\u00f3n de aquellos sectores de trabajadores que, por la naturaleza de su labor, desempe\u00f1an un papel estrat\u00e9gico en la formaci\u00f3n de nuevas generaciones y en la vida de las comunidades.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El proceso descrito por los entrevistados recuerda uno de los fen\u00f3menos fundamentales analizados por la tradici\u00f3n marxista: el tr\u00e1nsito desde la experiencia individual de la explotaci\u00f3n hacia el reconocimiento de intereses colectivos y, finalmente, hacia la organizaci\u00f3n consciente de una clase social. La conciencia de clase no surge espont\u00e1neamente, pero tampoco puede imponerse desde fuera. Se construye en la interacci\u00f3n permanente entre las condiciones materiales de existencia, la experiencia compartida de los trabajadores y las organizaciones pol\u00edticas y sindicales capaces de dotar de sentido a esa experiencia y convertirla en acci\u00f3n colectiva.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Quiz\u00e1 uno de los aspectos m\u00e1s significativos del proceso vivido por el magisterio guanajuatense sea precisamente ese. En un estado donde durante a\u00f1os predomin\u00f3 la idea de que la organizaci\u00f3n popular era inviable, son hoy las maestras y los maestros quienes est\u00e1n demostrando que es posible construir espacios democr\u00e1ticos de discusi\u00f3n, solidaridad y lucha. En ese sentido, su experiencia trasciende el \u00e1mbito educativo y constituye una referencia para el conjunto de la clase trabajadora del estado.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Los comunistas tenemos la responsabilidad de brindar todo nuestro apoyo a esta lucha, no s\u00f3lo porque sus reivindicaciones son leg\u00edtimas y necesarias, sino porque representa uno de los procesos organizativos m\u00e1s importantes que hoy se desarrollan entre los trabajadores del pa\u00eds. Al mismo tiempo, la propia experiencia hist\u00f3rica del movimiento obrero muestra que las conquistas alcanzadas en el terreno econ\u00f3mico siempre encuentran l\u00edmites mientras subsistan las relaciones sociales que las generan. La defensa de una educaci\u00f3n p\u00fablica verdaderamente universal, de un trabajo digno, de una jubilaci\u00f3n suficiente y del conjunto de los derechos sociales exige, en \u00faltima instancia, superar un orden econ\u00f3mico que subordina las necesidades humanas a la acumulaci\u00f3n privada de la riqueza.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Por ello, la solidaridad con el movimiento magisterial no puede reducirse al apoyo coyuntural a una jornada de movilizaci\u00f3n. Debe traducirse en el fortalecimiento de todas las formas de organizaci\u00f3n independiente de la clase trabajadora, en la construcci\u00f3n de una alternativa pol\u00edtica revolucionaria y en la convicci\u00f3n de que s\u00f3lo una sociedad socialista-comunista har\u00e1 posible que la educaci\u00f3n, el trabajo, la salud, la vivienda y el descanso dejen de ser mercanc\u00edas o privilegios para convertirse plenamente en derechos universales.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La experiencia del magisterio guanajuatense ofrece tambi\u00e9n una ense\u00f1anza para quienes luchamos por la transformaci\u00f3n revolucionaria de la sociedad. Como mostr\u00f3 Lenin en su pr\u00e1ctica pol\u00edtica, la intervenci\u00f3n comunista no comienza imponiendo consignas abstractas sobre las masas, sino escuchando atentamente sus condiciones concretas de existencia, partiendo de sus luchas inmediatas y ayudando a comprender que los problemas que cada trabajador experimenta como propios forman parte de una realidad social compartida. La agitaci\u00f3n, la propaganda y la organizaci\u00f3n revolucionarias no sustituyen la experiencia de los trabajadores; le dan un cauce pol\u00edtico, contribuyen a interpretarla colectivamente y la convierten en una fuerza consciente de transformaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La experiencia de la CNTE en Guanajuato ilustra con claridad este proceso. La Coordinadora no cre\u00f3 artificialmente el descontento del magisterio: \u00e9ste ya exist\u00eda en las escuelas, en la incertidumbre sobre las pensiones, en la sobrecarga administrativa, en las carencias materiales y en el deterioro de la educaci\u00f3n p\u00fablica. Su aportaci\u00f3n ha consistido en ofrecer un espacio donde esas experiencias dispersas pudieran encontrarse, reconocerse como expresi\u00f3n de problemas comunes y transformarse en organizaci\u00f3n, solidaridad y lucha colectiva.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Esa misma ense\u00f1anza trasciende el \u00e1mbito educativo. As\u00ed como la CNTE ha contribuido a articular la experiencia del magisterio en una organizaci\u00f3n democr\u00e1tica y combativa, el Partido Comunista de M\u00e9xico tiene la tarea de contribuir a la articulaci\u00f3n pol\u00edtica de las m\u00faltiples luchas que hoy aparecen dispersas entre los distintos sectores de la clase trabajadora. Su papel no consiste en sustituir la iniciativa de las masas, sino en fortalecer su organizaci\u00f3n, elevar pol\u00edticamente sus reivindicaciones inmediatas y vincular cada lucha particular con el horizonte estrat\u00e9gico de la emancipaci\u00f3n socialista-comunista.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En \u00faltima instancia, \u00e9sa es tambi\u00e9n la respuesta a la pregunta que da t\u00edtulo a este art\u00edculo. La conciencia de clase no surge espont\u00e1neamente de las condiciones materiales de explotaci\u00f3n, pero tampoco puede ser implantada desde fuera mediante consignas o f\u00f3rmulas acabadas. Se construye en el encuentro dial\u00e9ctico entre la experiencia cotidiana de los trabajadores y las organizaciones revolucionarias capaces de darle sentido hist\u00f3rico, perspectiva pol\u00edtica y direcci\u00f3n colectiva. La experiencia de la CNTE en Guanajuato demuestra que incluso all\u00ed donde durante a\u00f1os pareci\u00f3 imposible construir una alternativa independiente, la organizaci\u00f3n puede abrir paso a una nueva conciencia. Y recuerda, al mismo tiempo, que toda conquista parcial s\u00f3lo alcanza su pleno significado cuando se integra en la lucha m\u00e1s amplia de la clase trabajadora por su emancipaci\u00f3n.<\/p>\n \u00abAun quedan muchas alh\u00f3ndigas por incendiar\u00bb<\/em><\/p>\n Juan Jos\u00e9 de los Reyes Mart\u00ednez, “El P\u00edpila”<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00abEn Guanajuato, el sistema precariza por igual al que opera una m\u00e1quina que al que limpia un aula o atiende un grupo. 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\nProfesora Margarita Ivet Ch\u00e1vez Sauza<\/strong><\/p>\nIntroducci\u00f3n<\/h2>\n
M\u00e1s que ense\u00f1ar: el papel social del magisterio<\/h2>\n
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\u00abLa educaci\u00f3n solo cobra verdadero sentido cuando responde a las necesidades de las comunidades y contribuye a su transformaci\u00f3n\u2026 Comparto la convicci\u00f3n expresada por el maestro rural guerrerense Lucio Caba\u00f1as Barrientos, quien sosten\u00eda que “la escuela debe estar al servicio del pueblo”… Todos los d\u00edas hacemos mucho m\u00e1s de lo que marca nuestra funci\u00f3n: acompa\u00f1amos a nuestros alumnos, fortalecemos el tejido social de las comunidades y defendemos el derecho de ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes a recibir una educaci\u00f3n p\u00fablica, gratuita, laica, inclusiva y de calidad. Por eso nuestra lucha no es \u00fanicamente por mejores condiciones laborales, sino tambi\u00e9n por la defensa de la educaci\u00f3n p\u00fablica como un derecho social y un patrimonio del pueblo de M\u00e9xico.\u00bb<\/em><\/p>\nDel aula al conflicto: los retos cotidianos del magisterio<\/h2>\n
Escuelas que funcionan con recursos insuficientes<\/h3>\n
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\u00abMientras el discurso oficial en el estado suele hablar de innovaci\u00f3n, tecnolog\u00eda y “escuelas de vanguardia”, existe una llaga de las carencias estructurales. Desde la visi\u00f3n combativa, la falta de personal \u2014psic\u00f3logos, trabajadores sociales y maestros de apoyo\u2014 no se ve s\u00f3lo como un problema operativo, sino como una pol\u00edtica de adelgazamiento del Estado y precarizaci\u00f3n laboral. Que una sola Unidad de USAER tenga que dividirse entre m\u00faltiples escuelas y atender matr\u00edculas enormes es una forma de simulaci\u00f3n institucional que sobreexplota al docente y desatiende el derecho humano a una educaci\u00f3n verdaderamente inclusiva.\u00bb<\/em><\/p>\nLa burocracia como una forma de precarizaci\u00f3n<\/h3>\n
La incertidumbre sobre el futuro<\/h3>\n
Del problema individual al problema colectivo<\/h3>\n
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\nDe la resignaci\u00f3n a la organizaci\u00f3n: el desarrollo de la lucha en Guanajuato<\/strong><\/p>\nUna jornada que marc\u00f3 un antes y un despu\u00e9s: balance de las recientes movilizaciones<\/h2>\n
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<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/elmachete.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/Imagen6.jpg\")
\n\u201cEl elemento clave (para la victoria) es el magisterio ya tocado por la lucha y la b\u00fasqueda de la dignidad as\u00ed como aquellos que apenas van form\u00e1ndose e ingresando al sistema: Ellos ser\u00e1n la semilla fecunda del ma\u00f1ana. A los compa\u00f1eros decirles que no pierdan el \u00e1nimo, la lucha es a escala y nos est\u00e1 tocando ser parte de la historia activa de nuestro estado.\u201d<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/elmachete.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/Imagen7.jpg\")
<\/p>\nM\u00e1s all\u00e1 del magisterio: un mensaje para los trabajadores y el pueblo de Guanajuato<\/h2>\n
Conclusiones<\/h2>\n
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